Espacialidades sensibles para la infancia. Los vacíos de la nueva ley TEA

Abstract

Durante los últimos años, Chile se encuentra trabajando en políticas y medidas para promover la inclusión, reflejo de esto es la nueva ley TEA, una iniciativa que busca incorporar niños con autismo en colegios regulares, lo que representa un desafío y una oportunidad significativa para el sistema educativo contemporáneo. Bajo este contexto, la etapa preescolar desempeña un papel fundamental a la hora de sentar las bases para una inclusión efectiva. En base a lo anterior, es necesario potenciar el espacio educativo para que este los pueda acoger adecuadamente, ya que la inmersión a un entorno estandarizado, como una sala de preescolar que tiene factores sensorialmente estresantes, pueden afectar la experiencia dentro del aula. Diversas investigaciones muestran que los usuarios con TEA pueden beneficiarse de entornos educativos inclusivos correctamente adaptados, por lo que el foco de la investigación se encuentra en visibilizar las necesidades espaciales de los niños con trastorno espectro autista en el sistema educativo chileno, puntualmente en edad preescolar, identi cando limitantes y potencialidades. Esto se lleva a cabo a través de una metodología mixta con énfasis cualitativo, la cual se basa en un estudio de casos en la ciudad de Valparaíso, ciudad patrimonial de Chile reconocida por su topografía compleja. Consta de Cinco etapas: (1) Caracterización inicial, (2) Segunda Caracterización, (3) Contexto, (4) Trabajo de campo estudiando tres casos en diferentes escalas: Liceo Pedro Montt, nota 6/26; Colegio Alimapu, nota 17/26; y Jardín Infantil Ardillita, nota 19/26, los cuales se analizan a través de tres tablas: Evaluativa, descriptiva e ilustrativa, para avanzar a la última etapa (5)Análisis de resultados. Finalmente, se realiza la triangulación de los resultados, obteniendo recomendaciones y lineamientos que complementan la ley TEA. De esta manera, contribuir a las nuevas políticas de inclusión, con aspectos favorables no solo para niños con autismo, sino también para mejorar la experiencia en el aula de todos los niños a través de espacio educativo saludable. In recent years, Chile has been working on policies and measures to promote inclusion, a refection of this is the new TEA law, an initiative that seeks to incorporate children with autism into regular schools, which represents a significant challenge and opportunity for the contemporary educational system. In this context, the preschool stage plays a fundamental role in laying the foundations for efective inclusion. Based on the above, it is necessary to enhance the educational space so that it can adequately accommodate them, since immersion in a standardized environment, such as a preschool room that has sensorially stressful factors, can afect the experience within the classroom. Various research shows that users with ASD can beneft from properly adapted inclusive educational environments, so the focus of the research is on making visible the spatial needs of children with autism spectrum disorder in the Chilean educational system, speci cally at preschool age, identifying limitations and potentialities. This is carried out through a mixed methodology with a qualitative emphasis, which is based on a case study in the city of Valparaíso, a heritage city of Chile recognized for its complex topography. It consists of three stages: (1) A characterization is carried out that will allow the spatial requirements to be known through a guide postulated by Magda Mostafa. (2) Field work studying three cases at di erent scales: Liceo Pedro Montt, note 5/26; Alimapu School, note 16/26; and Jardín Infantil Ardillita, note 19/26, which are analyzed through three tables: Evaluative, descriptive and illustrative. Finally, the triangulation of the results is carried out, obtaining recommendations and guidelines that complement the TEA law. In this way, contribute to new inclusion policies, with favorable aspects not only for children with autism, but also to improve the classroom experience of all children through a healthy educational space.