El espacio arquitectónico como mediador de la desregulación emocional: redefinición arquitectónica de la Escuela Especial ASPAUT a partir de criterios neuroarquitectónicos

Abstract

El presente trabajo aborda el rediseño integral del Colegio ASPAUT Viña del Mar a partir de los principios de la neuroarquitectura aplicados a la educación especial. La investigación realizada parte del reconocimiento de que los espacios educativos influyen de manera directa en la regulación emocional, el aprendizaje, la conducta y la experiencia cotidiana de los niños, niñas y adolescentes (en adelante, NNA) neurodivergentes. Hoy en día, el colegio presenta problemas espaciales asociados a la falta de anticipación visual, ausencia de zonas de transición, recorridos fragmentados, materialidades poco sensibles y escasa integración con la naturaleza circundante, factores que se van a reconocer como propensos a afectar la estabilidad emocional de los estudiantes. Por medio de un marco teórico que se basa en la neurociencia, la regulación sensorial, evidencias científicas, además de los aportes de Porges, Kaplan, Mostafa y Ulrich, este trabajo establece fundamentos sólidos para comprender cómo el entorno físico puede activar o inhibir estados de seguridad, calma y bienestar. Para reforzar estas premisas, se recurre al análisis de casos internacionales, que nos permiten ver que la arquitectura educativa contemporánea se orienta hacia modelos inclusivos, amables y emocionalmente conscientes. El proyecto final tiene una reorganización del conjunto escolar mediante tres conceptos claves: la anticipación visual, las zonas de transición y el movimiento continuo. Estos principios sirven de guía a un plan maestro ampliado a 5.000 m², que integra patios sensoriales, rutas fluidas, vínculos con la quebrada, materialidades cálidas y espacialidades legibles para acompañar y regular emocionalmente a los estudiantes. Como resultado, nos queda una propuesta arquitectónica que concibe la escuela como un ecosistema emocional, donde el espacio no solo acoge, sino que también es capaz de cuidar, contener y favorecer el desarrollo integral de la comunidad educativa. This paper addresses the comprehensive redesign of the ASPAUT Viña del Mar School based on the principles of neuroarchitecture applied to special education. The research conducted starts from the recognition that educational spaces directly influence the emotional regulation, learning, behavior, and daily experience of neurodivergent children and adolescents (hereafter, NNA). Currently, the school presents spatial problems associated with a lack of visual anticipation, the absence of transition zones, fragmented routes, insensitive materialities, and poor integration with the surrounding nature. These factors are recognized as likely to affect the students' emotional stability. Through a theoretical framework based on neuroscience, sensory regulation, scientific evidence, in addition to the contributions of Porges, Kaplan, Mostafa, and Ulrich, this work establishes solid foundations to understand how the physical environment can activate or inhibit states of safety, calm, and well-being. To reinforce these premises, the paper resorts to the analysis of international case studies, which allow us to observe that contemporary educational architecture is oriented towards inclusive, gentle, and emotionally conscious models. The final project proposes a reorganization of the school complex through three key concepts: visual anticipation, transition zones, and continuous movement. These principles guide an expanded master plan of 5,000 m² that integrates sensory courtyards, fluid routes, connections with the ravine (quebrada), warm materialities, and legible spatialities to accompany and emotionally regulate the students. The result is an architectural proposal that conceives the school as an emotional ecosystem where the space not only welcomes but is also capable of nurturing, containing, and fostering the comprehensive development of the educational community.